被展賦的小猴子

小猴子來到JW學校(註1)，是在他八年級上學期開學大約三個禮拜之後（2009年9月），由楊博士(註2)帶來學校，楊博士說小猴子是他在台中找到，挺適合JW的教學方式的，所以他將他帶來，他在學校的任何事情，都跟他說就可以，他母親已經授權給他全權負責小猴子的學習。

那學期剛好是國中部課程改革啟動一年之後，楊博士認為國中部的課程過於多元，與他推動的行動學習，差異性不大，導致行動那邊的招生狀況不順利，因此強烈要求在那一個學期調整為沒有選課的固定課程，每個學生都必須在分配組別之後，按照各領域規劃的課程進行學習，所有原先改革課程所推動的領域多元課程也幾乎沒有了，小猴子的程度顯然沒有在八年級的位置，因此學習上有些跟不上，在轉學的蜜月期結束之後，小猴子開始容易與同學有些爭執，甚至動手。

本來在青少年的這個階段，言語衝突甚至演變成打架事件的，本來就在所難免，只要不是霸凌、欺負，通常老師介入了解、調解糾紛之後，孩子也會知道彼此間的問題，彼此道歉之後也就沒有什麼事了。

但是在JW的第二學期(註3)開始，小猴子又與同學發生一次比較激烈的衝突，當時的總導師只好將狀況跟楊博士報告，沒想到楊博士在兩天之後，就決定將小猴子送到南澳(自然田)一個以打工換宿聞名的農場去，楊博士告訴班群老師說，他評估小猴子的狀況，他認為讓小猴子到南澳的自然田學習農務，是對小猴子最好的學習方式。

隨著小猴子到自然田的時間過去，小猴子偶爾會在臉書分享他在自然田的工作，看起來越來越順利，也充分展現他逐漸成熟的樣貌。

今年初小猴子離開自然田，他開始自立自強，他也談了一個案子，讓他可以放心的自力承租一甲地來施作「自然作法」，而我剛好有機會在我暑假一個人旅行的第一天去看他，小猴子帶我在南澳到處繞，去南澳農場認識他的好朋友，南澳農場的管理員，去看他悉心照顧的一甲地，還有他嘗試各種種植的菜園，他仔細的告訴我每一種菜的種植與生長狀況。

晚飯問，我問他，如果再一次回到五年前，他還是會選擇來到南澳學習農務嗎？小猴子張大眼睛看著我，他說：老師，那時候我哪有什麼選擇？楊博士說，一是退學，一是到南澳，要我二選一，不然我怎麼可能到南澳？

接著他又說，其實現在看起來似乎到南澳也沒有什麼不好，畢竟他是目前少數18歲就可以全部生活自理的孩子，除了種田之外，他還每天清晨去幫忙割草，每個月也有萬餘元的收入，再加上種田契作的部分，要照顧一個家，也還算不錯，未來他要繼續投入推廣自然作法的稻米契作，辦活動來打開知名度，相信以後的狀況會更好。

飯後我們到門口閒聊，蓮花颱風外圍環流的影響，風吹的有些急，聊著聊著，小猴子透露出對於蓮花颱風可能進入南澳的擔心，因為他手工插秧的關係，目前稻米還沒有成熟，不能像其他的人一樣，可以在這兩天先行搶收，萬一颱風進來，將會造成極大的損失。我用地球科學的角度跟他解釋颱風形成的原因、走向，接著從氣象分析說明我對颱風可能轉向西岸的可能性，他聽完後有些開心的告訴我，他從來不知道原來颱風的形成是這樣的，原來這些道理這麼有趣，還問我以後可不可以到清水旁聽我的課程。

晚上睡覺時，我失眠了，我一直在想教育到底是什麼？而「展賦」又是什麼？

我認為一個好的教育方式，應該是協助孩子接觸更多的可能性，找到可以吸引孩子熱情的東西，接著協助孩子在這些領域上更積極的投入，讓孩子成為他自己像要成為的那個樣子。

但是，如果這些努力抵不過直接將孩子送入一個職場，讓他每天接觸，五年之後，孩子也可以成為那方面的專家，而且孩子也自認為他確實被展賦了，那麼我們還需要學校嗎？

隔天清晨，我帶著對教育形式的疑惑離開南澳。

旅行結束回家，我與孩子討論到小猴子的狀況，問他們對於教育與展賦的看法，老大回答我，說不定楊博士有天眼，可以直接看出孩子的天賦，所以送小猴子去南澳也可以說得上是展賦的結果。我接著問他們是不是可以去給楊博士看看，說不定他可以直接告訴孩子們應該從事什麼工作，例如廣播主持人，那麼說不定可以減少許多探索的時間，可以更快的成為那個領域的佼佼者。孩子告訴我，他們還是願意慢慢的嘗試、探索，自己找到自己想要做的事情，因為這樣有趣多了。

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註1：宜蘭縣最早公辦民營的兩所學校，位於頭城。
註2：據他自己說，自己從不戀棧任何職務，所以他選擇從JW的校長退下來，後期也沒有擔任基金會的執行長，但是他總是以創辦人的身份，在學校或是基金會的會議中發言，也擘劃著JW的發展策略，近期轉戰其他縣市，總以阿德勒的代言人自居，並以展賦的議題，吸引許多對教育有所期待的人，拼命追捧。
註3：JW的學制是採四學期制，第二學期相當於體制內的上學期中以後的時間。