家庭教育

　　有人說教育是『百年樹人』的工作，也就是說，一個教育政策的施行，是不容易在短時間看到成效，而是要持續的付出與灌溉才行，但我認為也絕對不是『不用檢討』的。
　　對於推行已有數十年的『九年國民羲務教育』來說，到底成效如何，似乎就因為大家的習以為常，而不自覺的以為一切都還不錯，然而這樣的制度下，卻也教育出一些『文盲』，或是『失去學習意願』的孩子，甚至使已接受九年教育的孩子，變得更不適應這個社會。
　　這樣的教育成就，對學校或是教育當局來說，當然絕對不是什麼值得驕傲的，但是他們也有一套說法，那就是這些問題的產生，主要還是源自於家庭教育的『無法配合』，這些屬於現行教育系統下的失敗的案例，多數來自於社會上的弱勢，於是乎家庭教育的不能『配合』，使得學校教育跟著就失敗了！
　　因此這些在接受『九年國民羲務教育』後，無法成功的面對社會挑戰的孩子，實在不能怪罪於學校。
　　好了，讓我們想想政府當初要推行國民羲務教育的目的，最主要的還是在提升全民知識的水準吧，期望能協助在當時時空背景下，大部份無力指導自己子弟的家庭，使這些家庭的孩子們，得到充份的學識，讓他們有能力可以做出更大的貢獻，也就是要為整體國家的進步，盡一份心力，當然，同時也讓他們在社會上，有機會出人頭地的。
　　在台灣，戰後出生的那一代確實因為這樣教育制度，培養出不少的人才，然而隨著時代的演進，更多的家庭也逐漸晉身為小康水準，於是他們也投入更多的時間在孩子的教育上，從好的角度來看，這應該是有助整體社會教育的提升，然而，由於教育政策的方向，仍無法跳脫考試決定一切的作法，使得大多數投入教育的資源，都用在增加孩童的「知識」，而這些有能力對教育貢獻心血的家長，也同樣的將心力投入孩子「智育」的發展上面，期望孩子們可以因為考試成績提升，而能擁有更好的未來。
　　套用多元教育的想法，其實擁有好的成績，不應是決定孩子未來的唯一條件，我認為孩子要接受教育的主要目的還是學習面對未來生活的挑戰，就像『富爸爸』作者羅勃特先生提倡教導孩子的財商一樣，他認為給孩子處理金錢的能力，更有助於孩子面對他自己未來的生活。
　　其實，生活是很多面向的，無論是『智育』或是『財商』，都應該只是教育的一部分，曾經有一次，在參加人文國小現任校導楊文貴先生的座談時，他談到希望孩子能不要有功課，最主要的原因就是希望家長能協助學校無法做到的教育－－『生活教育』，像是帶著孩子與朋友相聚、聽聽音樂會、逛逛街，甚至是協助家長做生意，這些都應該是家庭教育的一部分，也是最重要的一部分，因為他可以讓孩子們接觸所謂的『真實的』生活，也較能透過不同的家庭教育，使得孩子們有所差異，也使這個社會能真正形成『多元』。
　　因此，我認為，學校對於提升孩子的『智育』，有其絕對的責任，老師們的教學雖然辛苦，但仍應該設法讓每一位孩子進入知識的殿堂，而不是寄望孩子回到家庭之後，仍有額外的補習或是學業指導，為此，學校或老師應該要針對不同的孩子，準備不同的課程、使用不同的刺激，讓孩子們對老師所教育的課程產生興趣，進而願意學習，當孩子學得有所進展時，他們自然而然會想知道更多，這時候家長利用與孩子相處的機會，再進一步學習，則可視為親子互動與成長的一部分。
　　現階段的教育體系，其實並不容易鼓勵學校或老師，在教學創新上投入更多的心血，像人文國民中小學在教學上的努力，其實是值得大多數學校參考與學習的，也是身為家長的我們值得信賴的，目前三個孩子都在那裡就讀，雖然很多朋友都在為我捏冷汗，但是我知道，在那裡的學習生活，他們知識上的啟發，老師們絕對不會輕言放棄，而身為家長的我們，也絕對有充分的時間，與孩子們共同成長！

註：這篇文章斷斷續續寫了一陣子，前後文或許呼應的不夠好，請見諒！