謊言說多了就變成真的嗎？

好朋友幾年前帶著小孩轉入人文，那時候人文只有國小部，那時候的校長（楊）保證可以讓孩子擁有「帶著走的能力」，只要三年就夠了，然後絕對可以適應外面的學校。

三年過去之後，孩子回到外面上傳統學校，卻沒有辦法適應，之後又回到人文。

這時候人文只有到國中部，學校也只有九個年級，雖然有家長極力鼓吹要籌設高中部，但是也沒有聽說學校正式對外要作到十二年。

但是隨著第一屆國中即將畢業，許多學生家長開始焦慮自己的孩子無法與外面銜接，楊先生於是決定設置所謂的「無學籍行動中學」，那時候甚至對外強調，故意採用「無學籍」，是要讓學生有壓力，因為沒有學籍，是無法面對「學測」的，因此孩子們一定要加倍努力，才能通過「同等學力」的考驗，也才有資格面對「學測」。

但是三年過去了，雖然在行動高中任教的『國小合格教師們』，很積極地在幫孩子找學習的方法，希望讓他們可以在學科上得到發揮，但是最後還是只能抱怨「同等學力」太難了，不適合我們沒有進學校學習的孩子，甚至在串連之後，由家長帶隊去立法院抗爭，希望能爭取以後自學的高中生可以不考「學測」。

同時間，大概楊先生也知道，要馬上安置這些「行動高中」的『畢業生』，可能有困難，於是立即掛牌設置一個「展賦書院」，美其名為「施展天賦的讀書院」吧！

教育到底是什麼？
適性教育到底是什麼？
楊氏適性教育到底是什麼？

老實說，從我接觸人文開始，學校的這些想法就一直在變，楊先生永遠有新的解釋，而那些剛出來教書的老師們，也只能緊緊跟隨，像是「家長合夥人」的概念，從早期我聽到的說法是「家長在家好好照顧孩子，讓孩子得到充分的親情與家庭溫暖，這就是合夥人最重要的工作」，到目前的「家長應該要多參與學校的行政事務，例如煮飯，讓老師有更多的時間來陪伴孩子」，我一直堅信第一個說法才是正確的，孩子在成長過程中，學校只應該是其中的一部分，家庭教育、親子關係，其實才應該是重點，家長不能也不應該假手他人。

對於這些理念的改變，楊先生現在還要對外面說：是現場老師跟不上他的進步，我們這些現場老師應該要檢討，好好的遵循他的理念！

可是在我心理面響起的，還是那句老話：教育無他，唯愛與榜樣！

這句話的精神，其實已經含括了多元、適性、尊重、包容、典範、...。

現在，校園裡傳出一些未經過證實的傳言，有家長籌組「二至九年級有機體課程聯盟」，準備將那些不喜歡坐在教室中學習的孩子，集中起來做一些不一樣的學習，這些消息雖然學校行政都不願證實，但是外面的網站早就大張旗鼓的說，我不禁也為目前人文的管理階層難過起來，這根本就是一群被架空的主管，可能連明天人文要做什麼，自己都還不知道吧！

另外，我對一月初當面對我打包票的蔡女士也感到遺憾，他口口聲聲的說，楊先生已經跟以前不一樣了，他一定會跟大家好好說，好好的溝通，那麼請問，現在這些事情到底有誰跟誰說了嗎？校內有那個老師參與過這些課程的討論？還是這是另一個行動高中的「前導班」？根本就不需要現場老師參與，只要繼續讓那幾位國小合格教師處理就行了？

這學期開始，我擔任整個國中部的總導師，對於國中部一些孩子的問題，有著更深入的了解，也與新來的專業輔導老師及各家族老師有更多的談話，我深深覺得楊先生過去對於人文國小的一些孩子，真的給了一些不正確的處理模式，而這些也是導致目前國中部要繼續協助這些孩子解決他們的問題，因為他們甚至連『專心學習』這件事情都做不好。

年初，我們去了芬蘭一趟，我才發現，原來國小教育真的不簡單，不是孩子不想進課堂，就去校長室玩電腦、玩積木這麼簡單，也不能只是接納他的不學習，然後就被收容到一個只讓孩子短暫滿足的學習場域。

原來，那些年我們都被教錯了！

輔導，真的需要專業！

在芬蘭，他們面對孩子學習有困難的孩子，一定會積極地去了解問題的核心，寧可放慢個別孩子的學習速度，也不願意讓孩子輕易離開教室；情願讓孩子多學一年，也不會將孩子隔離到另一個學習場域。

在最新一期的親子天下中，他們披露的上海教改，所走的就是跟芬蘭類似的路，他們要打造孩子的基本能力，讓孩子在後面的人生路上，有更多的能力去選擇與面對，有更多的獨立思考能力與解決問題的能力。

輔導，真的很需要專業！


我猜，這些參與「有機體課程」的孩子，他們在九年之後，不得不進入無學籍行動高中，接著又沒有選擇的進入「展賦書院」，等到沒有學校可以念的時候，不知道孩子會不會怨歎父母親幫他們的人生做了沒有回頭的規劃，使得他們擁有了不想面對的人生？


輔導，真的非常需要專業！

後記：寫這篇文時，一度電腦自動挑字，將『前導班』挑成了『錢導班』，想想似乎也挺貼切的！