自我表達 vs 自我建構

上一週我重新複習講師 Laurie 所提到自我表達的部分。她說，自我表達常常會反過來促進自我建構的過程。

在這一次的移地教學課程中，這個部分被充分的展現出來。

所謂移地教學，當初在設計的時候是有三個出發點，首先是因為我們希望創造青少年更多生活在一起的經驗，也就是蒙特梭利教育當中一直強調的住宿經驗，因為青少年即將進入社會成為大人，他們必須在他們自己的社會經驗中，去學習跟人相處的方法，最好的方式就是直接一起生活、一起工作、一起磨合，然後一起找到最好的相處之道。

其次是因為目前我們各地蒙特梭利的中學學習團體人數都偏少，團隊運作的多元性比較低，同學們之間可以相互參照的範本也比較少，透過這樣的交流模式，我們可以讓不同團隊的青少年有機會在一起工作，這符合蒙特梭利教育裡面的大混齡概念，在這樣子多元價值與文化的交流之下，孩子有機會可以看到跟自己不一樣的態度、興趣、能力、工作展現，最後再透過反思，深化自己的價值感與定位。

最後就是一個自我表達的舞台概念，之前我曾經整理過學習的三步驟，也就是選擇、自我建構以及自我表達，而自我表達其實就是所有學習的最後目標，因為我們所有的學習就是為了要讓我們可以跟其他人一起工作，我們跟整個社會都有非常強的相依性，何表達就是為了讓我們可以順利的跟別人溝通。有些時候我們可以看到孩子因為不善於表達，就將自己慢慢地從所處的社群中邊緣化，因為這樣不用面對在人前表達自我的痛苦，但是也因為這樣，會讓自己慢慢的失去學習的動機。

在這次移地教學工作的展開之後，我們的孩子慢慢的發現每個人在這個活動中都有舉足輕重的角色，他們必須做好自己的工作，才能讓整個活動進行的順利，他們必須了解自己所負責的活動區域，設計導覽的內容、小競賽的項目，這些看起來都是為了讓活動進行的順利，但是其實也是為了讓青少年們有展現自我的機會，當孩子們知道這是自己的舞台，而且自己就是舞台上的主角，他們就必須努力的學習，讓自己可以在舞台上表現的好。

我也漸漸的體會到，為什麼在中學的課程中，每一個教學專題的設計，都會是青少年學習的教具，而老師們也必須在不斷的教學觀察中，修正學習環境的佈置。