不單單是學生問，甚至學校運作的指導者或是不同領域的召集人，也會問現場教學者，你教這個有什麼用？
彷彿我們的教學內容必須對應到某些看得到、想得到的結果或是理由，那時候我就在想，為什麼學習不能就只是學習，就只是想要滿足一種好奇心。
然而整個社會環境或是教學系統，似乎被某一種力量箝制住，因 此大部分的門檻，都還是以少數的評量標準來設計，於是在謀求最多社會資源考量下，準備好那些評量標準，順利擠進升學門檻，還是目前學子們最主流的作法。
教育改革這麼多年下來，升學模式似乎變得多元，但是體制內的學生，還是不得不擔心因為多元，所以不知道該怎麼找到自己的路；因為都有可能，結果是沒有方向。最後的結果，大部分的學生還是又回到那些考試的學科中。
體制外的教育，尤其實驗教育法通過之後，彷彿就多采多姿許多，從國小到高中，許多個人或是團體，強調快樂的學習或是自由與解放的學習，於是乎一個又一個的活動，幾乎取代了體制內一場又一場的考試，學生們彷彿也走出了考試的陰霾。但是隨著時間過去，孩子長大了，他們真的能跳脫這些門檻的設計嗎？
費曼博士說他最開心的事就是他一輩子都在玩他最喜歡的東西，他很享受他的生活，但是最重要的是，他一輩子都是在解決他自己的好奇心，凡是他想要知道的，他就會全心投入，最終這些成果也都是科學界需要的。
我想，這就是我想象的教育吧！
在教與學的過程，我們跟孩子們先不要急著問學這些東西有什麼用，我們先打開好奇的感官，每件事情都去問為什麼，當有個的問題打動你，你就投入你的心力，去研究、去思考、去找資料、去跟更多人討論，當這些想法在你腦袋裡面轉啊轉的時候，你就有機會創造出 一個你過去沒有想過的世界！
教育改革這麼多年下來，升學模式似乎變得多元，但是體制內的學生，還是不得不擔心因為多元，所以不知道該怎麼找到自己的路；因為都有可能，結果是沒有方向。最後的結果，大部分的學生還是又回到那些考試的學科中。
體制外的教育，尤其實驗教育法通過之後，彷彿就多采多姿許多，從國小到高中，許多個人或是團體，強調快樂的學習或是自由與解放的學習，於是乎一個又一個的活動，幾乎取代了體制內一場又一場的考試，學生們彷彿也走出了考試的陰霾。但是隨著時間過去，孩子長大了，他們真的能跳脫這些門檻的設計嗎？
費曼博士說他最開心的事就是他一輩子都在玩他最喜歡的東西，他很享受他的生活，但是最重要的是，他一輩子都是在解決他自己的好奇心，凡是他想要知道的，他就會全心投入，最終這些成果也都是科學界需要的。
好奇心，就是想知道事件背後的秘密，知道這些秘密之後，或許可以幫助我們解決一些問題，例如有些人好奇，想要了解脫離地球的物理原理，當這些人搞清楚之後，就有機會設計 火箭，帶著衛星或者是人進入太空、脫離地球。
有時候，好奇心其實就是好奇心，可能是自己問問自己一些問題，然後內心裡面的那個我，再去思考想辦法去找出答案，解釋這個問題，這個問題到底可以帶我們去哪裡？或許我們也不知道，或許哪裡也沒有去，但這個過程，可以讓我們的腦袋一直思考一直思考。
有思考能力， 畢竟是好的，它可以帶著我們走出一個不一樣的道路，而不是人云亦云的生活方式。這麼多個世紀以來，人類從茹毛飲血開始，到目前為止這麼進步的科學，文明社會的生活方式，民主制度的建立，都是因為有些人，對於自己生活的不滿足，對自己生活的環境的好奇，他們想要去找出一些可以更好的生活方式，這些問題帶領的他們去思考，最後也導致這些進步。
我想，這就是我想象的教育吧！
在教與學的過程，我們跟孩子們先不要急著問學這些東西有什麼用，我們先打開好奇的感官，每件事情都去問為什麼，當有個的問題打動你，你就投入你的心力，去研究、去思考、去找資料、去跟更多人討論，當這些想法在你腦袋裡面轉啊轉的時候，你就有機會創造出 一個你過去沒有想過的世界！
面對這個糾結的透明物中，心中有沒有升起一絲絲的好奇，這是什麼？
還是想，知道這是什麼，有用嗎？
參考想法：
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