你知道嗎？成績好只是副作用！

以前常嚮往能成為會玩又會讀書的孩子，家長們認為玩樂重要嗎？
曾身為孩子的大人也喜歡玩樂吧？
但在成為孩子的父母後，卻常說「不要只會玩！」
#我們可曾想過玩樂之所以吸引孩子的原因
#讀書讓孩子畏懼可能只是某些環節需要調整

家長們對一心書苑的認識可能來自網路或熟識之人的分享，再者也可能是用眼睛來認識，因此，有些家長可能認為我們只帶著孩子玩耍，對讀書興趣缺缺的孩子才選擇進來。

我們都知道要喚起孩子內在對學習的渴望是件重要事，但我們幾乎沒有耐心等孩子的渴望出現，也沒有提供他們能引發渴望和友善的學習環境。

今年壯圍國中的應屆畢業生，三位會考分數最高的學生，其中一位是一心書苑畢業的，在學期間他不需要額外補習，每天在一心書苑的工作不是為了考試準備，反倒是專心進行各種專題，時而和學姊一起工作，時而帶著學弟妹工作，也和老師進行不同的專題討論，感覺累了隨時來一場乒乓球、泡一杯咖啡，順便賺些登山、流浪的活動費。在讀書過程遇到問題，則會找適當的機會跟老師討論。

在這裡我們以「生活」為主題進行學習，我們只做有價值的工作，提供混齡的社群，學習領導與被領導，透過工作中的合作，逐步讓青少年確認自己的目標，建立屬於自己的價值觀，培養出自己的獨立性格。當孩子的目標愈清晰，在他喜歡的領域裡考出好成績就只是副作用而已。
青春期的時光多麼珍貴啊！不應該只放在準備考試與檢討，我們更需要透過合適的環境讓孩子健康地探索出他們自己想要的人生方向，他們也才不會為讀書而抗拒啊！

如果你也想讓自己的孩子健康快樂地進行探索、認識自我，歡迎你帶著孩子一同來認識一心。

一心書苑蒙特梭利實驗教育團體

反思：學習的三部曲-自我表達

什麼是學習的三部曲？

我覺得應該是『選擇』、『自我建構』以及『自我表達』。

今天我想先談談『自我表達』，這是三個階段的最後一項，但卻也可以說是學習的目的之一。

為什麼說『自我表達』是學習的目的呢？

我們可以先用語言來舉例說明。

為什麼我們要學習語言呢？主要是因為我們需要跟別人溝通，而這是因為我們人類是一種社會化的物種，基本上是需要和別人合作來謀求更好的生活，因此說『自我表達』的消極意義就是為了讓我們可以跟別人溝通、跟其他人一起合作，而積極的意義則是充分的說明如何達成更大的共同目標，或是說服別人來實現一個更理想的社會。

但是『自我表達』對青少年來說，有更重要的意義，那就是 identity 的部分。

Identity 這個字的簡單解釋就是『身份』，在青少年這個關鍵時期，他們非常需要團隊的認同自己的身分，但是卻更需要認同自我的價值。他們需要搞清楚自己是誰，也需要知道自己在團隊中的定位，因此他們需要透過『自我表達』的過程，不斷的測試與展現出自己的存在，也要證明自己的價值。

但是找到自己、展現自己是一件很難的事情，也經常是青少年內在衝突與矛盾的重點。他們想要知道自己、想要證明自己、更想要將自己呈現出來，但是卻又害怕別人不能接受這樣的自己。

因此我們準備好的環境，必須是一個可以讓青少年可以盡情自我表達的地方，他們不管如何表達自我，都不會因此而受傷，當這樣子的環境準備好之後，青少年可以透過各種方法來表達自己。

這個自己表達的方式，除了是表達形式的不同，還有一個重點就是表達出來的內容。

在人類的傾向中，我們知道每個人都想達到自己認為完美的境界，因此在自我表達的過程中，也會透過與同學之間彼此的觀摩來進行修正，讓自己表達的方式更好，或者是在內容的部分更加完備，為了達到這些目的，『學習』便是唯一的途徑，這也就是為什麼我會認為『自我表達』是學習的目的。

所有的學習，都是為了讓自己在這個團隊當中找到可以貢獻的地方，讓自己在這個團隊中有了存在的價值，而這些也都是透過自我表達來實現的。

還記得第一次通天橋的體能訓練中，我們在健行的終點通天橋休息站，嘗試著用吶喊的方式來抒發情緒，其實這也是一個簡單的自我表達，但是許多同學一開始會有很多的顧忌，擔心別人的眼光，也會有放不開的現象，這些也都會是我們在課堂中難以實現自我表達的原因，因為一個不安全的環境，任何的表達，都可能遭受別人異樣的眼光，在沒有被充分的支持之下，大部分的人就會放棄繼續自我表達，當我們沒有自我表達的意願時，學習也會變得沒有意義。

學校要教什麼？

昨天與小布老師的錄音主題就是『孩子「應該」學什麼？(Sound on)』，小布老師對於黃武雄老師的兩點建議非常推薦，那就是『打開人的經驗，發展抽象能力』。

結果今天就看到未來親子天下的文章：侯文詠：為什麼教育的困境一直沒改變？教少一點，其實對孩子更有幫助。

到底學校該教什麼？孩子又該學習什麼？

我想侯文詠先生所說的『教少一點，其實對孩子更有幫助』，如果要套到蒙特梭利的想法，我認為是孩子可以多一些體驗，各種不同多元的體驗，然後我們大人必須在旁邊耐心的觀察，感受孩子對哪種體驗特別有感覺，然後協助他們在那部分提供可以深化的材料。

在這裡，多跟少的概念應該是在：於多一些體驗，少一些核對或者是確認；多一些觀察，少一些指責或者是批評。

一心書苑的孩子自己種植可以食用的蔬菜，供應自煮時間的食材

其實在108課綱也是同樣的概念，所有的評量或者是檢測，都是要協助我們去驗證老師的教學方法還有孩子的興趣，我們並不是要孩子全部照單全收，所有老師的教學內容，學生都必須專精，這是不可能也是不需要的。

我們期望的是孩子在透過廣泛的體驗之後，找到可以出從他內心的渴望，然後可以更加堅定的去發展他自己。其實也就是發展出孩子的獨立性，他們可以用自己的力量去走出屬於自己的道路。

參考連結：

1. Sound on - 一心書苑Podcast。
2. 一心書苑蒙特梭利實驗教育團體。
3. 侯文詠：為什麼教育的困境一直沒改變？教少一點，其實對孩子更有幫助

一分鐘省思

自我省思其實是自我建構很重要的一個步驟，從自己已經做過的事情當中，檢視這些事情對環境或者是對自己的衝擊，思考如何繼續進行或者是要修正調整。

懂得自我省思的人，可以隨時不斷的調整自己的行為還有思考模式，這也是進步的一種象徵，代表我們可以透過外在的事件，修正我們的內在動機與實際上的作為，為更美好的未來做準備。

在2021年暑假AMI的課程當中，講師Colin曾經跟我們講過一個在下課前可以做的1分鐘反思，主要就是用1分鐘的時間內，想想剛剛學習的過程中，

• 完成了哪些事情
• 哪些事情覺得做得卡卡的（有困難）
• 接下來準備做什麼

這樣的省思其實也可以放在每個不同的階段，例如這學期我們在推動每天放學前的一日省思，就是希望孩子可以透過回想當天的所有工作內容，以及這些工作對自己所帶來的改變，去思考有哪些事情是有被保留的價值，或者有些是需要被改變的。

當我們可以不斷的透過自我檢視、自我回饋、最後再自我修正，這其實就是建構了我們內心的價值觀還有行為準則。

其實我們大部分的時間都有這樣的能力做自我省思，跟小孩子在牙牙學語的過程，他就是透過耳朵的聆聽、眼睛的觀察，檢視周遭大人講話的過程，他們臉上的變化、聲音的語調還有節奏，再聽聽自己的聲音、透過控制不同臉上的肌肉、喉嚨肌肉的運用、等等修正，慢慢的他就可以發出跟其他人類似的聲音，這就是典型的自我學習的方法。

但是，讓孩子開始受教育之後，這樣子能力反而慢慢的降低了。是什麼因素造成這樣的結果？我個人認為是因為現在傳統的教育模式，大都希望孩子不要有太多的意見，甚至是幫孩子規劃好每一個步驟，也就是孩子如果有太多的想法，反而會導致在這種學習環境中的衝突，所以最好的方式就是避免思考或者是有太多的想法，但是這樣子的結果也會導致學習效率的降低。

在蒙特梭利的教具設計當中，有一個很重要的參數就是，這些教具應該都是要可以被破壞的，第一次聽到這個概念的時候嚇一跳，不是要盡量做到不會壞嗎？這樣子才可以有更多人可以使用呀？

但是，東西會壞掉是事物普遍的結果，只是在透過使用過程中的小心與謹慎，我們其實是可以延長這些事物的壽命，所以因為不小心所導致教具的破壞，可以讓孩子看到事件的因果關係，也就可以回饋來修正自己的行為，這些過程就是一種反思的概念。

其實這種反思的能力，也可以協助我們建構負責任的態度，因為所有事件的結果，都是反應世間執行的過程，當我們有能力去面對自己做過的事情所產生的結果，我們就有機會去修正執行事件的程序，讓類似的事情在未來可以做得更好，這就是一種負責任的態度。

以前我也有三個請孩子參考的反思題目，分別是：

• 今天有什麼讓自己開心的事情發生
• 有哪些事情讓自己不開心
• 這些讓自己不開心的事情，如果再重新來一次，我們會做什麼樣的調整？

反思的好處多多，讓我們大家一起來吧！

混齡教學

混齡教育似乎是目前實驗教育的主流，甚至有些偏鄉小校也被政府要求要進行混齡的課程，因為混齡的做法，可以似乎減少教師人力的負擔。

但是該如何做混齡課程，才可以有效的實施課程內容又不會造成重複施教的結果？

首先，一個混齡的班級中，有各種不同的年紀，這樣子的設計符合小型社會的需求，當我們處在社會中，我們的周遭朋友年齡層一定是不一樣的，這是一種社會常態，熟悉這樣的學習模式，有助於融入真實的社會當中。

其次，在一個混齡的社會中，比較沒有經驗的新進夥伴，可以有比較多的學習對象，不單單只是向大人來學習，他也可以向同儕或者是年紀較長、進入這個團體時間較早的夥伴來學習。當然，學習的內容很多樣，年紀輕或是新進的夥伴，有時候也可以提供不同的觀點，讓團體中資深的夥伴，有新的刺激跟學習。而且教與學本來就是一體的兩面，在這樣混齡的組成中，學習是一種多元的刺激，這樣也比較容易找到個別內在動機的驅動力。

最後，在混齡的環境中，資深的孩子比較有機會學習到領導力，因為他對環境的熟悉，讓他比較有機會跟其他新進的夥伴，傳授過去的經驗，這些過程中需要有一些帶領的策略，這些可以刺激領導力的養成。

但是對於混齡的團體來說，教學方式就不能沿用過去傳統的教學法，採用教師主講的方式進行，因為這樣的方式很難照顧到不同需求的人。在蒙特梭利的教學法中，小學以前的部分，在知識或是技能教授時，大多採用個別或是三人左右的小團體進行，老師透過有趣的示範演練過程，協助孩子熟悉學習的內容，再讓孩子有個別練習的機會進行自我建構，最後再進行學習成果的檢核。(三階段學習法)

班上同學的學習幾乎都在不同的步調上，好處是同學也會彼此觀摩、討論與學習，老師有更多的時間是必需關注到每個孩子的學習狀況，進度好的，再提供新的素材給他學習，進度慢的，可以先換個口味，或是再示範一次舊的內容。這樣個別化的好處就是每個孩子都可以在自己適合的位置進行學習，但是如果要真的有成效，老師的觀察與適時的提供有效的學習資源，是最重要的核心。

對照現在目前傳統的教學模式，老師大部分會給全班同學相同的學習內容，然後用長時間的講述，這樣子的好處是老師只要準備一套教學內容，但是缺點是每個孩子在這個時候，想要學的內容或是個別能力都不盡相同，結果救世會有的人覺得太難聽不懂，有些覺得太簡單而浪費時間，只有少部分的同學可以剛好在這個程度，但是因為長時間的聽講，卻又耗盡孩子的專注力。這樣的教學模式看似簡單，但卻是最沒有效果的。

結論一下：

1. 混齡教學的好處可以增加孩子學習的對象。
2. 多元化的學習內容有助於學生找到內在動機的驅動力。
3. 資深的學生有機會練習領導力。
4. 老師針對不同能力與興趣提供多樣的學習資源，可以讓學生容易進入最有效率的學習模式。
5. 老師隨時觀察學生的學習進度，提供學習內容的調整或是給予適當的協助，可以讓學生的學習效果提升。
6. 學生學會【自學】的模式，有助於未來的終身學習與問題解決。

在 2021暑假AMI學習中，各組專題呈現時，魚農場組的報告。

孩子為什麼拒學？

為什麼會【拒學】的原因其實很多，但是比較常看到的原因，就是我們並沒有讓孩子做他真正想做的事情。

正常的情況在我們出生之後，我們對整個世界是好奇的，所以一開始就會不斷的透過我們的眼、我們的嘴巴、我們的雙手，來探究這個世界，接下來我們發現，我們可以用我們的聲音，或者是我們的笑容，來跟這個世界互動，甚至是操控這個世界，這些過程都是學習，都是因為好奇或者是滿足自己的需求所進行的學習。

在這個階段我們很難看到一個拒絕學習的孩子，除非他所有嘗試跟這個世界互動的過程，都沒有得到很好的回饋，這樣子的結果就會讓孩子關掉他探索這個世界的裝置。

當孩子漸漸長大，如果孩子還是持續的探索這個世界的話，有些時候我們大人會覺得開始有些煩，具體的來說，我們會覺得孩子很搗蛋，明明叫他不要去碰的東西，他卻一定要去拿，這時候我們的管教，其實就是在限制孩子的探索，當這類的事情越來越多，孩子就會覺得反正我想要做的事情都不可以，我只要等待大人的命令來做事情就好了，當然，有些孩子會發現做某些事情會得到大人的「獎賞」，所以這些孩子就會在這些事情上特別的關注，在大人的眼光來看，這些孩子也是特別的乖巧、懂事。

但是所謂的學習，其實主要是透過不斷的【自由探索】與【自我建構】來形成的，在自由探索的過程中，孩子會在潛意識中，不斷的比對探索的內容與他內在的需求，也是透過這些比對的過程來慢慢建構出自己的興趣與特性。這個過程我們也可以想像是尋找自我的過程，蒙特梭利博士認為每個人來到這個地球上都有自己的任務，而我們必須透過這些自由探索與自我建構，來找出自己的任務，並且用我們的一輩子來呈現出我們自己的樣子。

我們傳統的教育方式並沒有準備幫孩子找到自己的樣子。

大部分的學生，每天都做著同的學習，追求著大致相同的目標，也就是分數，最後的結果就是，成績不夠好的學生，每天都會過著許多負面評價的生活，試問這樣如何建立起學習的動機？

最近跟我的朋友分享我上課時老師 Laurie 說的一件事，她說，當她開始工作的時候，前10年都在大學，那段時間她感覺非常的難過，因為她發現大部分的學生都只願意將精力花在建構與未來工作機會相關的學習上，這些學生只會想到那些學習對於未來的工作有實質性的幫助，他們的學習不是來自於自己的興趣，或是呼應到自己內心的想望，這樣的學習其實是非常的淺。

我的朋友反問我，這些學生為自己的工作努力學習難道有錯嗎？

當然，為自己的工作謀求更好的待遇而盡力學習，不能說是錯，但是如果這些工作的選擇，沒有呼應到你內心的需求，也就不會是你來到這個地球上的任務，那麼這件事做來，你並不會覺得有趣，這些工作的過程對你來說，也就只是折磨罷了。

費曼博士是一個終身學習的好例子，他總是對任何事情都覺得好奇，老年之後還去學打鼓，他妹妹也是一個天文物理學家，甚至還跟費曼博士約定好，要費曼博士不可以踏入天文物理學的領域。有人問費曼博士，對於他的學習成就有什麼看法，費曼博士靦腆的說，他總是覺得拿了那麼多的錢，去做自己喜歡做的事情，有些不好意思。

費曼博士很幸運，在他從小開始學習的時候，父母親沒有限制過他的學習方向，在他自由的探索之下，得以充分的發揮他的好奇心跟想像力，也成就了他後來的發展。如果每個孩子都可以有這樣的機會，將自己想要做的事情做到極致，那麼學習怎麼可能會沒有動機呢？

我知道，有家長可能會問我，那麼打電動呢？這部分下次我們有機會再討論。

歡迎加入一心書苑 Podcast。

拒學

不知道你有沒有遇過【拒學】的孩子？

什麼是拒學呢？

基本上我們可以從他的行為舉止上來判斷，這樣的孩子幾乎沒有什麼想要學習的項目，也沒有什麼好奇心，對自己沒有什麼信心，想法也會比較消極，嚴重一點的，很容易對別人進行口頭上的攻擊，也會找機會做一些破壞的行為。

目前我在學校還有兼電腦課，在我的電腦課中，由於課程進度與內容是因人而異，學生可以按照自己的學習進度與興趣來選組與學習，也沒有所謂的進度壓力，因此課堂中可以看到非常自在學習的同學，學習任務一關一關的解鎖，幾乎不用去操心他們的學習狀況，而這些孩子也會主動在必要的時候詢問一些關鍵問題。然後我的大部分時間就可以花在巡堂、觀察每個孩子的學習狀況，同時可以協助那些學習比較緩慢或是需要協助的孩子身上。

但是，每個班上幾乎都有一些孩子，他就是每次課程都在放空，學習也沒有進度，問他們有沒有學習上的問題，有些會說沒有，因為他不想老師特別關照他們。有些則會說任務都看不懂，但是再具體詢問是那裏看不懂的時候，他們其實也不知道，因為他們幾乎沒有看過任務單的內容，也沒有想要去了解這些任務單要做什麼，他們來上課就只是因為有排了這一堂課，所以他們就出現在這裡。

有時我會想，是不是有什麼更適合他們的事情可以讓他們去做，而不是將生命浪費在這裡，但是這些孩子其實就是進入了【拒學】的模式。

在過去的實驗教育團體裡面，有時候我們會看到一些轉進來的孩子，具有這樣拒學的特質，做什麼事都提不起勁來，也不會主動想要找事情來做。

通常我們處理的方式，就是要用極大的包容，幾乎是無條件的接納孩子的各種行為，這段混亂期，有些人稱之為【放毒】，我則認為是孩子【找回自己】的過程，因為孩子會透過各種嘗試，重新證明自己是【自己的主人】，而我們也必須等待，讓孩子可以重新掌握自己的生命，然後他才可以為自己規劃自己的未來，為自己想要做的事情去努力，最後也才能為自己負責。

雖然具體的操作還有許多因人而異的調整，但是整個的概念不外乎是從「人」出發，套蒙特梭利的哲學來說，就是回到孩子的發展傾向，呼應他內在的需求，然後孩子才有機會成為【他自己】，之後孩子的學習就會變得有方向性。

那，孩子為什麼會開始拒學呢？

學習的目標

又到了升學的熱朝，最近卻不約而同的兩個類似的故事。

有位朋友在抱怨，他小孩到了國三下學期之後，當學校通知他可以升高中部之後，孩子彷彿就忘了要讀書，成績一落千丈，讓他有點不知道該怎麼辦才好。

另一位朋友的孩子，在田徑方面表現不錯，原本也都還很努力的準備會考，但是最近教練告訴他，高中端的教練有去看他的比賽，對他很感興趣，而這樣子的說法，通常意味著可以順利進到這個學校去就讀。從那時候起，他孩子就比較沒有在讀書，對會考的準備也沒有那麼積極。

其實孩子會有這樣的表現，也是很正常的，因為在一般的教育觀念下，孩子所追求的學習目標，就是升學，所以當這個目標已經被達成的時候，很自然地就會突然沒有方向感，甚至失去學習的動力。

在108課綱宣教的時候，講師常常用台灣學生參加PISA考試的結果，當成案例宣導。我們台灣的孩子在參加 PISA 數學科考試的時候，成績的表現是眾多國家的前段班，但是對於數學的喜好，卻幾乎是敬陪末座，這樣子的結果對應到目前的教學方式，我們不禁要問，我們這些看似成績不錯的孩子，真的抓到數學的精隨了嗎？他們離開學校的之後，還有誰會想要進一步的學習數學嗎？

其實不單單是數學，我們也可以問問自己的孩子，如果沒有考試，你還會想要讀書嗎？

老實說對於這樣的結果，我感覺有些可怕，因為學習真正的目的，就是要建構一個人，我們的特性、個性、價值觀，都是透過不斷的學習、工作、反思所建構而成，但是我們的教育，卻把這些學習跟考試、升學綁在一起，彷彿所有的學習都只是為了這個目的，只要孩子最終可以進入另一個階段的學校就好。

真實的情況是，許多孩子進入大學之後，就會啟動耍廢模式，因為過去長期以來的學習目標，在進入大學的那一刻，就算是完成了，所以人生目標瞬間消失，而這是非常可惜的事情。

前幾天，剛好有機會跟過去的學生聊天，阿泰開玩笑的告訴我，雖然他過去的成績不怎麼樣，但是他一直以來都對很多事情好奇，遇到問題就會想盡辦法去解決，這些過程他很有成就感，也讓他的學習一直沒有間斷，在職場上他的老闆很喜歡他，而他也對未來充滿信心。

相對的，許多他在職場上遇到的同儕，遇到問題時都只能坐以待斃，絲毫沒有想要去解決問題的動機，也沒有想要去了解問題的核心。而這不也正是目前教育下的核心問題嗎？

看課本還是講義？

兩年前帶了一個八年級的自然科學班，第一次上課發給同學一份我自己設計的學習單，跟同學說下次上課要討論。結果第二次上課的時候，許多同學都沒有做，他們抱怨在他們的講義中找不到答案，所以不知道怎麼寫。

我請他們先把課本看一遍，把課本中不懂的東西配合過去的經驗想一下，再來寫我的學習單，基本上我的學習單沒有標準答案，只是一些詢問，透過這些詢問我希望孩子思考在這個單元中所遇到的問題，你是怎麼想的？

孩子告訴我，課本早就不知道丟到哪裡去了，而且他們老師告訴他們課本不需要看，只要把講義念熟就好了。

當然，我知道在為了減少升學壓力的情況之下，許多課程的內容已經刪減到非常的簡化，以至於課本中有些單元只剩下一堆名詞的堆疊，所以讀起來不見得可以知道這些名詞的意義，但是就是因為如此，我們更不應該只有看講義，因為講義的內容只是在把課本的範圍再整理、再精簡，所以感覺看起來很有架構，但是充其量更只是一堆專有名詞。

鼓勵學生看課本的原因，因為其中至少有一些解釋，如果孩子無法理解這些解釋，那這就是我們上課需要討論的內容，上課並不是要把課本再重新講一遍，而是針對其中的問題幫孩子連結到他們過去的生活經驗，或者是用一些現實生活中發生的例子，讓孩子理解課本的內容。

前幾天開車的時候，收音機中有一個廣告，在推銷他們無敵厲害的記憶方法，鼓勵家長讓孩子學習這種無敵的記憶方法，因為只要將這些對孩子可能沒有意義的各種名詞，記到腦子裡面之後，似乎就可以從容的面對考試，主要的原因其實也是因為目前的考試必然會有標準答案，既然有標準答案，這樣的答案跟題目就會有對應的關係，這時候記憶力就發揮了很好的功能。

但是這些其實無助於將學習的東西應用於生活上，因為在現實生活中，大部分的時候是沒有標準答案的，有的只是比較好的答案，為了能夠選出比較好的答案，我們的教育應該要協助孩子建立邏輯思考的能力，運用所學過的知識，加上這些邏輯思考的能力，才可以做出有效的判斷。

我們的學習，一定要想辦法跳脫這種記憶式的填塞，還是要在真實的情境中，針對生活中的問題，透過大量的動手做或者是探究的過程，將學習的內容，融會貫通的運用出來，這樣才會是最有效的學習。

歡迎加入一心書苑共學團。

我們沒有不工作的自由

回想我第一天當老師，除了有一些新鮮之外，我更多的是一種戒慎恐懼的感覺。我希望將我所知道的東西，一骨腦的全部傳給學生，又擔心講得不夠清楚孩子沒法理解。

等到我第一次進入課堂，我才恍然大悟，原來這裡的孩子根本就不太在乎我在說什麼，上課時間聊天、玩耍、睡覺的大有人在，想聽課的就是小貓兩三隻，但是教室混亂的程度，讓我們也很難有什麼進度。

最嚇人的是在請一位同學分享他在課本看到的內容時，我才發現他大約有三分之一的字是不認識的，而且他已經是八年級了，還是這個學校土生土長的學生。

怎麼會這樣？難道過去沒有老師發現嗎？
他過去到底怎麼上課的？

後來我才知道，原來有一種自由叫做【不學習的自由】。

這太可怕了！

接下來的日子裡，我漸漸知道孩子的學習有不同的樣貌，有些是閱讀取向、有些是影像取向、有些則是動手取向，所以我們的教學不可以一陳不變，必須依據不同孩子的需求、狀況，給予適當的材料、方式，這樣孩子才會學得快又有效。

當然，在教學的過程中，最常被孩子問到的就是：「學這個有什麼用？我為什麼要學？」

傳統的回答可能是「這樣可以幫助考試、讓成績變好，就有機會進入好學校，享受到更好的資源」，但是這樣的回答卻是將孩子框到一個考試的圍籬當中，外面美好的世界就難以對他產生更多的影響。

漸漸的我發現在中小學階段的學習，甚至是我們一輩子的學習，其實不見得是為了有什麼用才學。

就像我們登山，其實並不是為了許多背後的理由才來登山，而是在登山之後，每個人都可以發現登山對於自己的價值。

學習比較像是從為了滿足每個人的好奇心而開始的，最後經過抽象化的理解之後，這些經驗就會轉化成為知識，而知識就會有助於我們解決生活中面臨的問題。但是如果沒有一開始的學習，那些問題可能我們永遠都不會知道那裡有問題。

所以，我所推動的學習場域，對不起，學生沒有不學習的自由，甚至老師也不應該有不學習的自由。因為只有透過不斷的學習，我們才有能力來處理問題，才有能力來適應這個環境，讓我們最終可以在生活中找到一種內在平衡的幸福感。

我在 一心書苑

ps: 在蒙特梭利的學習場域中，學習其實也是工作 (Work) 的一種，我們人類為了適應生存的環境，就必須工作，這是每天都要做的事情。

讀書與考試

那天，一位媽媽問我，我的孩子努力讀書，把考試考好，難道不對嗎？

我告訴她，如果這是他發自內心的選擇，沒有什麼不對的，但是對於一位國中的孩子來說，我個人覺得不妥。

這個世界這麼大，未來生活所要面對的事情這麼多，課本內容或是考試成績不應該是現階段孩子所追求的唯一目標，他們可以接觸更多、感受更多，然後再去選擇與思考自己人生的道路。

當他們找到自己的方向，相信我，他們認真投入的程度絕對是超乎我們所能想像的。

而我們現在要做的，就是幫孩子打開通往世界的門，透過各種課程的學習，去理解這個世界，去思考自己跟世界的連結，最後成就自己，讓自己有能力接受更大的挑戰。

這就是我們一心書苑 的目標，也期待幫助到更多的孩子找到人生的方向。

讀書方法

快要期末考了。有個朋友問我可不可以幫他的小孩作一些理化課程的複習，由於最近比較忙，時間比較有限，所以就利用大約兩個小時的時間，幫這個孩子把考試範圍的兩個章節，簡單的跑一遍。

在進行之前，我先請孩子將這兩個章節中他所認為的新名詞，都先用自己意思解釋一遍，寫在筆記本中給我看一下，幫我對他的學習狀況有一點概念。

討論的過程中， 針對孩子的一些名詞解釋切入，請他思考他自己寫下的內容中更細節的部分，有時候孩子可以很輕易的說出他的想法，有時候就會猶豫不知道該怎麼說。對話過程中，我可以進一步的分辨他遺漏的部分，再透過他的既有知識，去連結到這些新知識，讓他慢慢的理解這些內容。

有些內容其實是可以再進一步的連結到目前生活中、業界甚至是發展中的科技，讓孩子可以對這些內容有所期待與想像，也可以將所學習的知識，再連結到自己的生活。

要知道，我們所有的學習，都是要幫助我們生活在這個場域之中，所以學習不能跟生活脫節，這不單單是自然科學，其實所有的學科都應該是如此。

孩子回去之後，家長跟我回饋，孩子告訴他原來學習是這麼不一樣，不只是講解課本或是解題技巧那些東西，在我們的討論之後，他對所學的內容更有感覺了。我提醒家長，學習還有一個重點是孩子的【自我建構】過程，他一定要自己再想一遍，這樣才可以真正的理解這些單元的學習內容。

朋友問我，我們的共學班會不會跟考試脫節？

其實學習不見得要跟考試掛勾，因為考試領導的學習內容是呆板的，但是跟生活連結的學習是有生命的，這樣的學習，才是更加深刻而有效的。

讓孩子當學習的主人

這兩年在體制內的教學過程中，有個孩子對於程式設計很有興趣，也參加了科技競賽，但是他常常跟我抱怨，當他想多花點時間在這部分的時候，總是抽不出時間來，早自習有小考，午休的時間還有別的小考，晚上還要補習，他不知道為什麼讀書要這麼辛苦？為什麼他不能多花一點時間，來做他想做的學習？

我們有可能在教學的過程中也讓孩子當成自己的主人嗎？

在12年國教開始之後，在一些場合當中我們也常常聽見，要讓學生成為學習的主體，但是那麼多年過去了，整個教學現場，幾乎還是還是都被考試牽著鼻子走，學生花了大把的時間，就是為了練習考試的技巧，或是縮短解題的時間，是不是將這些知識內化了，倒是沒有人在乎了。

其實，學習的本身是一件有趣的事情，當我們在學習當中獲得成就感，就會刺激我們繼續學習，但是這些成就感不是來自於考試成績，而是來自於『喔！我懂了！』或是『哇！我想通了！』的時刻！

我們集合了許多學有專精的老師，更重要的是，他們在自己擅長的領域，都是非常喜歡的。
我們希望將這樣子的喜歡思考、探究與學習的經驗，分享給更多的孩子。

歡迎加入 一心書苑 的行列，參加我們的共學團！

電腦課中

電腦課中，
環顧全班25個同學，
有些在畫3D設計圖、有些在寫程式，
有些在使用雲端繪圖繪製流程圖，
還有些同學正在幫助其他同學完成任務。

這不是想像中的畫面，
而是這幾年來，透過建置資訊學習平台與任務單的過程所建構的結果。

目的就是讓每個在我班上的孩子都可以有他學習的項目與位置，
也可以有自己的學習進度與強度。

在我的電腦課中，
剛開始有些孩子確實不適應，
因為他們必須習慣沒有老師在講台前面授課的學習方式，
他們必須自己解讀任務單中的細節，努力學會其中的能力，
他們還必須思考自己想要什麼？
還需要思考該問什麼問題才可以得到進一步的答案。

因為這些都不是我要提供的，
我所提供的就是一個學習的場域與資源。

孩子只要投入越多就可以學得更多。

一個準備好的環境

在Podcast聆聽

一般我們在談在談蒙特梭利的教育時，總會說教育有三個重要的元素，第一個就是「準備好的老師」、第二個是「準備好的環境」，第三個就是最重要的，也就是學生。

所謂「準備好環境」其實就是可以讓學習者在這個環境裡面，充分的、自在的做他想做的事情，或是做他想要做的學習，每天的工作就是一種學習，讓自己去適應這個環境，所以他在這個環境當中，他必須知道我在那邊可以拿到適當的工具，在那邊可以拿到我要的材料，讓他自己都是滿足的時候，他就可以自在的工作，也就是我們所講的「工欲善其事必先利其器」，你有好的工具你才能夠達成最好的一個結果。

所以學習者也是一樣，我如果在特別的一個環境，想要找的資料沒有書可以查、沒有電腦可以上網，那我可能在這些資料上，就不容易再更進一步的學習。最終只能依靠著老師。

所以傳統的學習為什麼有時候是很困難的，因為他如果沒有老師，在教學現場，可以得到的教學資源非常有限，有些設施、儀器或是道具在使用上也可能有一些限制，所以做許多事情都會有一些限制，最後自己可能也做不了什麼事情，最後他還是只能依靠老師。

但是在我們所謂的這個蒙特梭利的教育系統裡面，我們想要給孩子一個充分準備好的環境，在這一個環境當中，他隨時都可以拿到他想要的材料，他可以進行他想要自己的學習，這樣子他就可以比較自在，其實這呼應到我們所講的另一個觀點，也就是說我們每個人都「想成為自己的主人」，當你成為自己的主人時，你就可以很自在去工作，做你想做的事情，然後你就做得很好，因為每個人也都想追求完美。

可是如果你每個工作在做之前，都需要問某個人，請他同意，再問另外一個人，請他給你幫忙，還要問另外一個人，再請他給你一點協助。你的工作根本就沒有辦法好好的做不下去。你就會遇到很多的阻撓，這樣子的情況之下，你很難變成你自己的主人，你也會很難把學習做好！

所以在這裡我們「準備好的環境」就是讓他可以很自在，也是有點像家裡面感覺，你的家裡面如果都佈置得非常好，你想拿任何工具去工作，就可以自在的拿到這些工具，或者說今天天氣很冷你想拿一些衣服出來穿，你也知道衣服在哪裡，這時候你是你自己的主人，你就可以自己做好你想做的事情。

其實以前在學校裡面，我們有佈置過科學角或者是數學角，這些佈置是為了讓同學可以在這個角落裡面自由的操作這些裝置，可以有多一點的機會去操作這些教具或者是實驗器材，但是這些其實還是太過單一，學習的面向不夠多元。如果要做到更多元的話，還有博物館化的設計或是角度的設計都是要讓學生可以很自在的在這個角落，作充分的浸潤、充分的學習，做到自己想做學習。

但是同樣的，這些布置都還是有限的，因為畢竟這個世界太大了，太多有趣的東西等等我們去接觸，我們想要學習的項目絕對不是那麼的侷限，不是只有一個戲劇角，裡面有許多的戲服，或者是一個遊戲角，裡面可能有許多的球類遊戲。

事實上你的學習是多面向的，就像我們說想把這個世界帶到學校裡面來，最簡單來講，就是要讓孩子生活在真實的世界裡面，在這裡他會遇到許多的問題，所以在他遇到的問題之後，他就必須面對與解決。例如孩子現在想做一個專題設計，好比說是一個太陽能集熱的專題，他需要很多的設計，設計完之後要把它做出來，當然要做出來的方法也有很多種，假如是木工好了，那你有沒有木工教室？有沒有木工所需要的工具？如果有，那他是不是可以自由的取用？如果他可以自由取用，那他是不是已經學習好這些工具的操作？譬如說有些危險性的電器工具，學生應該有學好操作的技能，如果沒有，那這些就是我們所謂的關鍵知識，老師必須在這時候提供他這些關鍵知識，讓他學會操作這些機器。當他學會會操作之後，他就可以很自在的去工作。

當然有些太過危險的工作，就算是讓孩子自在的操作，我們大人一樣必須在旁邊注意，那就是我們老師的工作，在旁邊是隨時在關注孩子的狀態，這時候是不是需要幫忙，但是這不是要老師完全的去介入他的工作，他做這件事情的時候，還是要讓他自在的工作。

所以我想一個準備好的環境，簡單來說就是可以提供各種的資源，讓孩子可以學習、在工作的時候，他都可以輕鬆的去獲得這些資源，來幫助他學習。而這個環境，也就像是一個家一樣，他可以在裡面非常的安全，身心是安頓的，心態上也是穩定，可以完全自在的、自由的進行他的工作。他不用擔心他所做的工作，是不是會被老師或被大人念。也不會因為沒有得到允許，他就不能做這些事情，所以少了這些外在的阻礙之後，他的學習就變很順利，因為他沒有那麼多的門檻了。

想跟孩子討論月相的時候，我也可以隨時從我的環境中，

取得適當的工具或是道具來進行演示，這就是一個對學習者好的環境。

關於吃飯的教育

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今天我想談的是吃飯的教育這件事情。

我們每天都要吃飯，所以吃飯是很重要的，不管你是什麼樣的人種、文化、民族，習性，你每天的日常生活總是脫不開「吃」這件事情，我們沒有吃飯我們就餓死了！所以吃飯在我們的日常生活中是不可或缺的。

那你到底要怎麼吃才會讓你自己吃得開心、吃得健康、吃的營養？

這都是學問，所以這樣的課程當中，我們設計了一個禮拜至少有兩天的煮飯時間，當然如果可能的話每天煮飯會更好，但是因為學習時間有限，所以我們一個禮拜只有設定兩天的煮飯。

煮飯的時候，同學需要先選出他們負責的同學，而他必須領導其他同學，來設計菜單、思考預算的應用，然後每天有3位同學要負責煮飯，這些負責的同學要思考這些菜怎麼煮，是要油炸的、炒的、水煮的，或者是烘烤的，又或者是裹粉去炸的。不同的料理方式可能帶來的口感差異很大，也可能會伴隨著預算的不同，這些都是需要被考慮的。

而菜單的設計也是一門學問，要買當季的食材或者是超商冷凍的食材，都會有不同的考量，食物的營養素也不一樣，所以在有限的預算之下設計出大家都能接受的菜單，也是一件不容易的事情。

除此之外，煮飯還有一件非常重要的學習，那就是彼此的貢獻，也就是互助合作的精神。

為了達成吃飯這件事情，有些同學必須研究食物的營養素來設計菜單，有些同學可能要研究食物烹煮的方法，讓這些食物變得好吃所以才不會浪費食物，所以成就吃飯這件事情，我們也在理解這個世界就是這樣構成的，每個人都在為別人服務，可是無形中別人也在為我們服務。

例如有些人從事農耕的工作，他就不太有時間再去織布做衣服，但是農耕的過程，因為他服務的其他人，所以會有收入，最後再用這些收入去買衣服讓自己的身體不會受寒，這類的事情就讓我們知道，整個世界的運作，其實是所有人在互相幫忙的。我們是很難以一個個體的方式獨立存活，所以學習跟別人合作，感謝別人對自己的貢獻，那麼世界就會更加和諧，最後也就可能走到一個世界和平的概念。

所以雖然吃飯這件事情看起來簡單，但是其中我們所要學習、體會的事情很多，而這就是我們想要帶著孩子去思考的問題。

照片：安步良食的食物工作者，婷如老師。

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學習可以是快樂的嗎？

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最近我聽到一位國中老師分享，他說他看到一位認真的孩子，每天讀書讀到一、兩點，就只是為了準備隔天的考試，有時甚至還要忙到凌晨5點，這是我們要的學習嗎？

記得當初在推動12年國教時，剛好有機會參加幾次說明會，那時候縣府教育處承辦的科長特別提到，所謂的多元入學，希望我們教育現場可以看重的不再是只有成績，所以申請高中入學時，會考成績只佔總分的15分，主要的理由是因為希望孩子可以更全方位的學習。

簡單的說，就是希望只要用20%的時間進行知識方面的學習，其餘80%的時間，就可以更多方面的接觸不同的領域，或是參與一些活動，讓孩子更理解自己的興趣與未來可能的發展。

但是十幾年過去了，大部分的國中教育，還是停留在以考試為主，許多孩子花了80%以上的時間，進行學科方面的學習，其餘的時間只能放鬆、玩耍，甚至是耍廢。因為太多的學科學習，已經讓腦袋僵化，沒有透過玩耍，孩子緊繃的神經，似乎是無法放鬆的。

這樣的學習模式，最後孩子還是沒有機會進行更多元的探索與接觸，許多孩子可能連生活自理的能力都沒有，等到孩子最後完成高中學業進入大學，難道就真的能跟社會接軌嗎？

什麼時候我們才能夠跳脫這樣的學習模式？

12年國教實施兩三年之後，我的孩子進入國中一年級，在開學沒多久的家長座談會中，我舉手發問，12年國教已經開始實施了，為什麼感覺學校在作業、考試方面都沒有鬆綁？那時候的校長回答我，他說，因為許多老師還是不放心，因為教育制度改來改去，從之前的9年國教到現在12年國教，誰知道哪一天又會改成什麼樣的新版本，所以老師們還是希望顧好學生的學科能力，畢竟考試，學科才是重點。

老實說，當時我聽了很失望， 我們的教育已經被考試綁架那麼多年，好不容易有一些新的想法想要做一些突破，但是老師們莫須有的擔心，還是讓教育走回了最保守的老路，單方面的知識灌輸與考試驗證，最終學生還是無法脫離這種僵化的學習模式，花了許多的時間，在做這些未來用不到的機械式練習。

到目前為止，108課綱上路已經是第二年了，課綱中希望各個學科能多以探究、操作來進行教學，讓孩子有機會透過實作將學習到的理論付諸實現，驗證學習的內容，我看到縣府教育處不斷的辦理各種研習，學校也要求老師進行公開觀課，但是有多少真的是被落實了？還是又回到督導與應付的官樣文章？

最近看到新聞中報導，台灣最高學府有2位學生自殺身亡的消息，親子天下針對台大學生的整體調查中，也顯示有 1/4 的學生不會再選一樣的，而有 1/3 的學生則是茫然不知自己要不要念原來的系。而真正認同自己的系會再選的，只有四成左右；近六成的人，不會再選自己的系。

這是不是表示許多人升大學、讀書，其實都不是自己真正意願，他們只不過滿足了家長或是老師們的期待，他們真的不快樂。而督促他們這樣學習的老師和家長快樂嗎？

十幾年前剛踏入實驗教育的我，看到一則報導，裡面提到了「直升機父母」的這個概念，有些家長總是不停的在孩子周圍盤旋，他們擔心孩子沒有把時間好好的用在學習上面，不斷地關注孩子的學習狀況，最後導致親子間的許多問題。這樣子的父母快樂嗎？

同樣的道理，我們是不是有了許多的直升機老師？他們不斷的擔心孩子的時間沒有好好的利用，所以透過考試或者是作業，希望將孩子的時間填滿，讓他們可以充分的學習。這樣子的老師非常認真，但是最終的結果，真的是好嗎？老師快樂嗎？學生快樂嗎？

學習本來就是一件可以很開心的事情，每次我大兒子回來，總是會開心的彈鋼琴、上YouTube去看樂理的學習、常常也可以為了音樂，搞到三更半夜 ，我感覺他學得很開心啊！雖然有時候也會遇到一些困難，但是因為他喜歡，他總是會想辦法去突破。

這不是我們期望孩子的學習態度嗎？

真心的想要學習一些方法，來解決自己所面臨的困難，要達成這個目標的前提，不就是學習動機？而這個學習動機，絕對不是用逼出來的。

初窺蒙特梭利的教育

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如果是在從前你問我，什麼是蒙特梭利的教育，我可能會告訴你，那應該就是一個幼稚園的品牌。

幾年前我太太鈐鈴老師，在負責他們教育機構的招生工作，曾經跟台北的蒙特梭利幼稚園與國小聯繫，並參訪他們的教育現場，她告訴我，那個教育現場真的很不一樣，所有的教具都是有條不紊的擺設，孩子們依著當下他想要操作的內容，拿出教具進行自我建構的課程，結束後，再收拾好放回定位，感覺上現場就是有一種魔法，孩子就是會自然而然的做出他該做的事情，你看不出一般國小或是幼稚園的混亂狀況，聽起來真是有點不可思議。

5個月以前，就在上學期快結束之前，有個熱衷於實驗教育的體制內老師，嘉玲老師，向我推薦了毅宇基金會即將在暑假開辦的蒙特梭利課程，他強烈的推薦我們應該去感受一下蒙特梭利教育的魅力。

因為毅宇基金會想要將蒙特梭利教育公共化，所以投入了許多的人力跟財力，希望公立學校現場的老師，可以考慮將學校的教學方法，轉為蒙特梭利的教育方法。

在研討會開始的時候，基金會執行長，杭女士，說明了他們接觸蒙特梭利的契機，那是一個有趣的故事，當時他們也是在為他們的女兒尋找幼稚園，看了許多所各有特色的不同幼稚園之後，有朋友介紹杭女士去一所蒙特梭利的幼稚園，在介紹學校環境與課程內容之後，園長請杭女士自由參觀，於是他拿了一張板凳，坐在一間教室的窗外，隔著窗他可以看見教室裡面正在活動的內容。

只見老師坐在教室的角落，拿著手板，看的學生，時而低頭做一些記錄。

這時候一個小女孩遠遠的拿著一個托盤，慢慢的走到窗戶的另一頭，他將托盤仔細的放在桌子上之後，慢慢地坐在桌子邊的椅子上，這時候可以看見拖盤裡面是一根香蕉，香蕉旁邊有一個玻璃碗，托盤裡面還有一個砧板，砧板上面有一把菜刀，砧板旁邊還有一個玻璃盤子，盤子旁邊還有一根小叉子。小女孩做好之後，就將香蕉慢慢的剝皮，然後將皮放到玻璃碗裡面，香蕉放在砧板上面， 我拿起菜刀慢慢地將香蕉切成幾段，切好之後將菜刀放下來，然後將香蕉放到盤子裡面，最後拿起叉子，慢慢的、優雅的吃香蕉。吃完了之後再將叉子放好，站起來端著托盤慢慢地將托盤拿到回收區去。

整個過程靜靜的、慢慢的，好像沒有人發現這個小女孩竟然拿著真正的菜刀在做這些事情，而這個小女孩也是做得那麼的自然，絲毫沒有感覺他自己只是一個小女孩，不應該拿著菜刀做這些危險的事情。

在完成扎實的三天兩夜營隊結束之後，我有了滿滿的感動，我發現這才是我所追求的教育，過去我所從事的動手做課程、探究課程、創客課程，其實只是蒙特梭利教育的一部分，整個的教育核心，還是會回到孩子的自我建構、自我表達的細節，最重要的是，所有的課程內容，都應該會繞著我們的生活，老師看待著孩子，其實是用對待另一個獨立個體的方式去面對，不會將小孩當成是幼兒一樣，因為孩子需要學習的是融入真正的生活，而不是大人們所創造出來虛擬的兒童世界。

為了面對真正的生活，孩子需要學習一些知識與技能，同時為了在團體中生存，孩子們必須學習與其他人相處的基本的禮節，基本的自律精神，在這些條件之下，孩子擁有的大量的學習選擇權，他們可以規劃自己每一天的工作內容，按照自己的學習步驟，有效地進行學習，這其實是我們實驗教育所要推動的核心精神，也就是所謂的自學能力。

在這樣的教育規劃之下， 學生是整個學習的主體核心，我們需要為他們提供一個準備好的學習場域，還有良好的師資。

所謂準備好的學習場域，指的是可以滿足孩子當下所以想要學習的教具、課程、資訊、方法、等等，而良好的師資指的是可以提供孩子學習方向、學習引導、學習顧問的角色。

所以整個教育環境可以想像是這樣子的，孩子來到學校，老師跟孩子們進行一個初步的溝通與分享， 提醒孩子這個學期的工作重點或者是這個禮拜的工作重點，然後孩子開始規劃他當天可以工作的項目，有些項目可能是自己進行的，他或許想待這一天畫一幅畫，有些工作可能是要跟夥伴一起進行，例如有些同學可能正在設計一個昆蟲箱，他們必須協力一起完成設計與施工，規劃完之後孩子們就開始按照自己的規劃進行工作，老師們這時候可以看看他們的工作進度，做成老師的觀察紀錄，然後根據過去的觀察紀錄與孩子本身的學習紀錄，個別的提醒孩子學習落後的部分，與孩子討論如何在接下來的工作時間裡面，找時間完成。當孩子工作需要一些關鍵的知識或技術引導時，老師可以根據有需要的孩子，進行一個短時間的教學課程，然後協助孩子找到可以學習的方向或是教材， 讓孩子可以開始進行下一個階段的學習。

當這些學習過程變成孩子的學習習慣之後，他就擁有面對未來的能力，因為他隨時都可以根據自己的需求，尋找適當的協助，來讓自己學會這些必要的技能。

其實蒙特梭利的教育還有很多，完整的師資培訓，最起碼都要1年以上，我上面所說的心得，只是目前從我所聽到、看到的內容，還有找到的資料、書籍中，簡單的摘要，也是我個人的看法，但是我真心覺得這樣子的教育方式，確實可以讓孩子學習到自學的能力、還有負責任的態度。

蒙特梭利的農場學校

作業的意義

說到作業，我當老師的這幾年，我最感冒的就是學生的作業是用抄的，更誇張的是，還有導師為了不要讓作業檢查有缺繳問題，要孩子無論如何都要把作業完成，檯面下的潛台詞就是，就算是用抄的你也要把作業抄完。

作業到底是什麼，對學習來說，我認為作業就是一種練習，他可以幫助我們進一步的了解剛剛所學習的東西，讓這樣的學習更有效。

就像是學游泳一樣，如果你剛學會換氣，但是卻不練習，那麼下次游泳的時候，真的會換氣嗎？

作業也像是學習泡咖啡一樣，你看著影片，知道要用幾度C的水、煮幾分鐘，但是如果你都沒有練習的話，你怎麼知道煮出來東西跟你說想像的是一樣的呢？

還記得我家孩子還小的時候，帶他們去買東西時，小孩子想要練習跟櫃檯結帳，所以我們就跟孩子耳提面命的交代一些對話的方式，但是等到他親自站在櫃檯前面，他的感受絕對跟剛剛所交代的完全不一樣，當他努力的去把這些事情完成過一遍，他就能夠有所體悟、有所認識，這其實也算是一種作業，隨著買東西的次數越來越多，漸漸的他學會的不單單只是買東西的這件事情，他也會開始理解怎麼跟人家應對進退，講話時的禮節應該注意什麼，這些都是做這個作業的好處。

蒙特梭利教育中提到，有效的學習必須是在自我建構之後得到的結果，而我認為做作業其實就是一種自我建構的過程，透過這個過程，學習者可以重新去理解，剛剛所學過的東西怎麼去運用，透過運用的過程，交叉比對自己腦中的概念，這樣子的學習就會更為精確。

這些自我建構的過程必須是從自己出發，你必須真的用手、用腦、用眼、用心操作過一遍，然後真的可以用自己的方法把它表達出來，這才是真的學會。

但是在傳統的教育體制之下，每一個課程難免都有成績的壓力，完成一份作業的結果，都會被作業成績取代掉原來學習的滿足，漸漸的學習變得不再那麼重要，學生、家長或者是老師，看重的只是完成作業這件事情，而不再是做作業本身所賦予的學習涵義。

我有個在安親班工作的朋友，他告訴我一些更誇張的事，就是有些老師認為學生都有參加安親班，而安親班都會幫忙檢查作業，所以老師們也會直接認為作業就應該要全部正確的交回來，如果沒有，平時的作業成績就會降低許多，為此，家長也會要求安親班批改作業的正確率，萬一安親班老師沒有核對到學生的錯誤地方，導致作業成績降低，有些家長還會因此跟安親班老師起衝突。

但是作業不是一個讓老師了解孩子目前學習狀況的工具嗎？

如果作業都是完全正確，那麼表示孩子都完全理解目前所教學的內容嗎？

這其實是不太可能的，所以我們會希望家長或者是安親班老師，不用去批改孩子的作業，盡可能地將這些作業如實的呈現給我，這樣我們才能夠清楚的知道孩子到底哪裡沒有學好？我們在課堂上也才可以盡可能地把這部分再講清楚，必要的時候也可以跟孩子做一些個別指導，這些都是老師可以透過作業來達到的教學目的。

當團體氛圍變成比較看重成績，學生只會將寫作業這件事情當成只是一件工作，看不見作業真正的意義，而且當作業的量隨著老師重視的程度而增加的時候，學生萬一來不及自己完成，最後抄作業就變成必然的結果，老師們也不可能從作業的狀況，協助孩子成長。這真的是一件很可惜的事情。

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透過不斷的練習，我們就可以越爬越高

學校環境中的特權現象

如果我們把特權跟學校，這兩個名詞放在一起，可能很多人都會覺得意外，但是學校環境到底有沒有特權？特權的現象又是什麼？

首先我們先來談談什麼是特權現象，簡單的說就是有些人可以這樣做有些人不可以。

記得在我國小的時候，班上有4個比較不好處理的學生，同學私底下都說他們是四大天王，那時候學校午休規定，每個人都必須趴下來休息，沒有休息的同學，會被幹部登記送給老師處理，可是這四個同學就是可以不用趴下來，他們坐在教室的後面，可以做他們自己想做的事情。這可能是當時幹部的一種權宜之計，可以避免比較多的紛爭，但是對我們其他的同學來說，就是某種特權，也就是目前流行的說法，雙標。

還有一個例子，在我先前服務的學校裡面，我們規定教室不能吃東西，所以學生如果早餐沒有吃完，他可以站在陽台把他的早餐吃完，再回到教室裡面來，但是放學之後有些老師需要留在教室開會，他們會習慣的拿出一些點心來吃，對於剛到這個學校服務的我來說，我就會感覺到有點不太舒服，心裡面覺得這樣的行為有點像『只准州官放火，不准百姓點燈』的行為。

果然在某一次九年級的班會中，就有學生提出來，為什麼我們學生不可以在教室吃東西，可是老師卻可以在教室裡邊吃東西邊開會？他一說完馬上就有一位比較識趣的學生起來說，老師工作那麼辛苦，放學後還要留下來開會， 在教室吃東西只是權宜之計，我們不應該太苛求。

當然這後面也引發了很多討論，但是當我擔任總導師的時候，我就跟老師們溝通，如果我們開會時肚子餓想吃東西，我們就乾脆到餐廳去開會好了，不然在教室開會我們還是不要吃東西比較好，畢竟當初規定教師不能吃東西的理由，是怕食物碎屑掉到地上導致螞蟻蟑螂滋生，影響學生的衛生健康， 並不會因為我們是老師，就不存在這個理由，所以我們沒有道理可以在教室吃東西開會，大部分的老師都可以接受這樣說法，也不需要這樣子的特權。但是背後的意義就是我們其實跟學生是一樣的，如果這個規定適用於學生，當然也適用於老師。

記得小時候，幾乎每次上課老師總是在聲響之後慢慢的走入教室，但是如果我們學生遲到，老師總是不假辭色的訓斥我們，對這樣的事情我也一直覺得怪怪的，所以從我當老師開始，我總是努力在鐘響之前就進到教室。

2012年初，我們一群老師到了芬蘭去參觀他們的教育現場，在每一個觀課的現場，幾乎所有的老師都是在學生進到教室之前，就已經在教室等著學生進來，這對我來說也是一個很特別的現象，為什麼他們的老師可以做到這種以身作則的模式？

雖然我們也常常說『教育無他，唯愛與榜樣』，但是我們好像不自覺的就會忘記這個榜樣的重要性，取而代之的是身為老師的某一種特權。

有人說，權力使人腐化，難道是因為我們老師好像有著管理學生的權利，所以我們就擁有了跟學生不一樣的特權？還是我們可能是誤會了，好像我們就是有了某種跟學生不一樣的權利，我們才可以好好的約束學生做好他們該做的事情。

在我第二個服務的實驗教育團體，我們想要推動的就是一種民主教育，而民主教育的前提，應該就是平權與互相尊重，要這也是我在這個教育團體當中一直努力的方向，我發現，當我們跟學生是用一種互相尊重的方式相處，其實學生就會慢慢的看到老師的態度與榜樣，然後就會想要做到同樣的模式，這樣子的教育反而比較省力而且有效。

最近接觸蒙特梭利的教育哲學，其實他們一直不斷地強調，我們不要把孩子看的孩子，可是要把他當成一個獨立的個體，就算他是個小小孩，我們對他的尊重並不亞於我們對其他大人的尊重，這才是一個正確的教學態度。

再舉一個剪頭髮事件，我家老三升國一的時候，因為某些原因所以回到體制內，導師是一個大學剛畢業的年輕老師，開學幾週之後，有一天老師在聯絡簿中寫著希望能夠帶孩子去剪頭髮，於是我問孩子，想不想去剪頭髮？他告訴我說不想剪，因為他覺得頭髮沒有太長。所以我就在聯絡簿中寫著：孩子的頭髮還不算太長而且他不想剪，然後我附帶詢問這學校是否有頭髮樣式的規定？

接著老師在聯絡簿回應我，學校雖然沒有髮禁的規定，但是頭髮太長會有衛生的顧慮。

於是我又回應老師，那麼女生是不是也都要剪短頭髮？

最後老師就回應說，好，沒關係，你的孩子可以不用剪頭髮了。

當然就剪頭髮這件事情，看起來好像已經是解決了，但是老師從此好像就不能夠一視同仁的看待我的孩子，孩子在學校的生活開始有了一些其他的干擾與對待，以至於他後來還要求我不要再跟老師有衝突了，他可以獨立去面對這些問題。我很好奇的問他，你要怎麼面對？他說，反正就說一些老師想要聽的話就好了。

那個當下其實我對於教育是有很大的失望的。

當我們習慣用老師個人的喜好來做決定，威權主義就會出現。

因人設事的規定出現了，就會產生特權。

特權的存在，就象徵著階級的存在。

而階級就會阻礙了溝通的自由。

學習的目的也會變成是爭取老師關愛的眼神。

這是我們要的學習環境嗎？

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那一年在山上，我們想要養出一群「自由雞」