如果是在從前你問我，什麼是蒙特梭利的教育，我可能會告訴你，那應該就是一個幼稚園的品牌。
幾年前我太太鈐鈴老師，在負責他們教育機構的招生工作，曾經跟台北的蒙特梭利幼稚園與國小聯繫，並參訪他們的教育現場，她告訴我，那個教育現場真的很不一樣，所有的教具都是有條不紊的擺設，孩子們依著當下他想要操作的內容，拿出教具進行自我建構的課程，結束後，再收拾好放回定位，感覺上現場就是有一種魔法，孩子就是會自然而然的做出他該做的事情，你看不出一般國小或是幼稚園的混亂狀況，聽起來真是有點不可思議。
5個月以前，就在上學期快結束之前，有個熱衷於實驗教育的體制內老師，嘉玲老師，向我推薦了毅宇基金會即將在暑假開辦的蒙特梭利課程，他強烈的推薦我們應該去感受一下蒙特梭利教育的魅力。
因為毅宇基金會想要將蒙特梭利教育公共化，所以投入了許多的人力跟財力，希望公立學校現場的老師，可以考慮將學校的教學方法，轉為蒙特梭利的教育方法。
在研討會開始的時候，基金會執行長，杭女士，說明了他們接觸蒙特梭利的契機，那是一個有趣的故事，當時他們也是在為他們的女兒尋找幼稚園，看了許多所各有特色的不同幼稚園之後，有朋友介紹杭女士去一所蒙特梭利的幼稚園，在介紹學校環境與課程內容之後，園長請杭女士自由參觀，於是他拿了一張板凳，坐在一間教室的窗外，隔著窗他可以看見教室裡面正在活動的內容。
在研討會開始的時候，基金會執行長，杭女士，說明了他們接觸蒙特梭利的契機，那是一個有趣的故事，當時他們也是在為他們的女兒尋找幼稚園，看了許多所各有特色的不同幼稚園之後，有朋友介紹杭女士去一所蒙特梭利的幼稚園，在介紹學校環境與課程內容之後，園長請杭女士自由參觀，於是他拿了一張板凳，坐在一間教室的窗外，隔著窗他可以看見教室裡面正在活動的內容。
只見老師坐在教室的角落，拿著手板，看的學生，時而低頭做一些記錄。
這時候一個小女孩遠遠的拿著一個托盤，慢慢的走到窗戶的另一頭，他將托盤仔細的放在桌子上之後，慢慢地坐在桌子邊的椅子上，這時候可以看見拖盤裡面是一根香蕉，香蕉旁邊有一個玻璃碗，托盤裡面還有一個砧板，砧板上面有一把菜刀，砧板旁邊還有一個玻璃盤子，盤子旁邊還有一根小叉子。小女孩做好之後，就將香蕉慢慢的剝皮，然後將皮放到玻璃碗裡面，香蕉放在砧板上面， 我拿起菜刀慢慢地將香蕉切成幾段，切好之後將菜刀放下來，然後將香蕉放到盤子裡面，最後拿起叉子，慢慢的、優雅的吃香蕉。吃完了之後再將叉子放好，站起來端著托盤慢慢地將托盤拿到回收區去。
整個過程靜靜的、慢慢的，好像沒有人發現這個小女孩竟然拿著真正的菜刀在做這些事情，而這個小女孩也是做得那麼的自然，絲毫沒有感覺他自己只是一個小女孩，不應該拿著菜刀做這些危險的事情。
在完成扎實的三天兩夜營隊結束之後，我有了滿滿的感動，我發現這才是我所追求的教育，過去我所從事的動手做課程、探究課程、創客課程，其實只是蒙特梭利教育的一部分，整個的教育核心，還是會回到孩子的自我建構、自我表達的細節，最重要的是，所有的課程內容，都應該會繞著我們的生活，老師看待著孩子，其實是用對待另一個獨立個體的方式去面對，不會將小孩當成是幼兒一樣，因為孩子需要學習的是融入真正的生活，而不是大人們所創造出來虛擬的兒童世界。
為了面對真正的生活，孩子需要學習一些知識與技能，同時為了在團體中生存，孩子們必須學習與其他人相處的基本的禮節，基本的自律精神，在這些條件之下，孩子擁有的大量的學習選擇權，他們可以規劃自己每一天的工作內容，按照自己的學習步驟，有效地進行學習，這其實是我們實驗教育所要推動的核心精神，也就是所謂的自學能力。
在這樣的教育規劃之下， 學生是整個學習的主體核心，我們需要為他們提供一個準備好的學習場域，還有良好的師資。
所謂準備好的學習場域，指的是可以滿足孩子當下所以想要學習的教具、課程、資訊、方法、等等，而良好的師資指的是可以提供孩子學習方向、學習引導、學習顧問的角色。
所以整個教育環境可以想像是這樣子的，孩子來到學校，老師跟孩子們進行一個初步的溝通與分享， 提醒孩子這個學期的工作重點或者是這個禮拜的工作重點，然後孩子開始規劃他當天可以工作的項目，有些項目可能是自己進行的，他或許想待這一天畫一幅畫，有些工作可能是要跟夥伴一起進行，例如有些同學可能正在設計一個昆蟲箱，他們必須協力一起完成設計與施工，規劃完之後孩子們就開始按照自己的規劃進行工作，老師們這時候可以看看他們的工作進度，做成老師的觀察紀錄，然後根據過去的觀察紀錄與孩子本身的學習紀錄，個別的提醒孩子學習落後的部分，與孩子討論如何在接下來的工作時間裡面，找時間完成。當孩子工作需要一些關鍵的知識或技術引導時，老師可以根據有需要的孩子，進行一個短時間的教學課程，然後協助孩子找到可以學習的方向或是教材， 讓孩子可以開始進行下一個階段的學習。
當這些學習過程變成孩子的學習習慣之後，他就擁有面對未來的能力，因為他隨時都可以根據自己的需求，尋找適當的協助，來讓自己學會這些必要的技能。
其實蒙特梭利的教育還有很多，完整的師資培訓，最起碼都要1年以上，我上面所說的心得，只是目前從我所聽到、看到的內容，還有找到的資料、書籍中，簡單的摘要，也是我個人的看法，但是我真心覺得這樣子的教育方式，確實可以讓孩子學習到自學的能力、還有負責任的態度。
整個過程靜靜的、慢慢的，好像沒有人發現這個小女孩竟然拿著真正的菜刀在做這些事情，而這個小女孩也是做得那麼的自然，絲毫沒有感覺他自己只是一個小女孩，不應該拿著菜刀做這些危險的事情。
在完成扎實的三天兩夜營隊結束之後，我有了滿滿的感動，我發現這才是我所追求的教育，過去我所從事的動手做課程、探究課程、創客課程，其實只是蒙特梭利教育的一部分，整個的教育核心，還是會回到孩子的自我建構、自我表達的細節，最重要的是，所有的課程內容，都應該會繞著我們的生活，老師看待著孩子，其實是用對待另一個獨立個體的方式去面對，不會將小孩當成是幼兒一樣，因為孩子需要學習的是融入真正的生活，而不是大人們所創造出來虛擬的兒童世界。
為了面對真正的生活，孩子需要學習一些知識與技能，同時為了在團體中生存，孩子們必須學習與其他人相處的基本的禮節，基本的自律精神，在這些條件之下，孩子擁有的大量的學習選擇權，他們可以規劃自己每一天的工作內容，按照自己的學習步驟，有效地進行學習，這其實是我們實驗教育所要推動的核心精神，也就是所謂的自學能力。
在這樣的教育規劃之下， 學生是整個學習的主體核心，我們需要為他們提供一個準備好的學習場域，還有良好的師資。
所謂準備好的學習場域，指的是可以滿足孩子當下所以想要學習的教具、課程、資訊、方法、等等，而良好的師資指的是可以提供孩子學習方向、學習引導、學習顧問的角色。
所以整個教育環境可以想像是這樣子的，孩子來到學校，老師跟孩子們進行一個初步的溝通與分享， 提醒孩子這個學期的工作重點或者是這個禮拜的工作重點，然後孩子開始規劃他當天可以工作的項目，有些項目可能是自己進行的，他或許想待這一天畫一幅畫，有些工作可能是要跟夥伴一起進行，例如有些同學可能正在設計一個昆蟲箱，他們必須協力一起完成設計與施工，規劃完之後孩子們就開始按照自己的規劃進行工作，老師們這時候可以看看他們的工作進度，做成老師的觀察紀錄，然後根據過去的觀察紀錄與孩子本身的學習紀錄，個別的提醒孩子學習落後的部分，與孩子討論如何在接下來的工作時間裡面，找時間完成。當孩子工作需要一些關鍵的知識或技術引導時，老師可以根據有需要的孩子，進行一個短時間的教學課程，然後協助孩子找到可以學習的方向或是教材， 讓孩子可以開始進行下一個階段的學習。
當這些學習過程變成孩子的學習習慣之後，他就擁有面對未來的能力，因為他隨時都可以根據自己的需求，尋找適當的協助，來讓自己學會這些必要的技能。
其實蒙特梭利的教育還有很多，完整的師資培訓，最起碼都要1年以上，我上面所說的心得，只是目前從我所聽到、看到的內容，還有找到的資料、書籍中，簡單的摘要，也是我個人的看法，但是我真心覺得這樣子的教育方式，確實可以讓孩子學習到自學的能力、還有負責任的態度。
蒙特梭利的農場學校
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