小男孩告訴他媽媽說：謝謝你。勉強我去上學。
聽起來很普通的一句話，但是我卻感觸良多，在體制外的教育這麼多年了，常常看到的是，家長們總是依著孩子的需求，順從孩子們的想望去做他們以為他們很有興趣想做的事情，結果許多他們應該可以學得會的事情，卻沒有做好，例如寫字、閱讀。這些學習所需要的基本能力，卻往往在沒有積極的壓力之下，就沒有做好。
電影中，雖然有點美化了整個故事，但是媽媽很認真的教育著孩子，讓孩子有了基礎的能力，也具備上學的基本能力。雖然，孩子還是有外形上的缺陷，也因此被同學霸淩，但是至少他能夠在他的興趣或者是學科能力上，展現出他的能力。
在體制外的教育當中，我看到的許多時候，因為孩子暫時或者是偶發事件的情緒，導致不想學習，就被家長或者是學校老師接受，然後就放棄他當時應該學的。
我認為在教育上，我們應該隨時檢核，現在孩子學不下去了，是不是真的沒有興趣？沒有動力？有時衹是一時的情緒，有時卻是學習上的障礙，這些都必須被仔細的觀察與解釋。千萬不可以貿然地採用一種放棄的方式來執行。否則，孩子就會少了可以進步的機會。
在過去的學校，曾經看過孩子因為在課堂上吵鬧，校長就將他帶到校長室去玩積木。因為校長認為他就這時候還沒有準備好要學習，所以應該需要先隔離開來。
那個時候，校長夫人擔任的是英語領域的召集人，他們所使用的學習策略，也是一種分級教學的方法，就是將孩子依照能力分成不同的級別，給予不同的上課方式。美其名是要讓課程容易進行，讓學生的學習效率提高。但是，實際上的做法，卻是將後段的孩子放生。他們給予後段的課程是重複又重複、基本再基本、玩鬧再玩鬧的課程。許多孩子在裡面，呆了三、四學期之後，知道自己也沒什麼機會升上更高的級別，慢慢的也就不再認真的學習英文了。
這就是他們所謂，照顧好準備好的孩子的做法，問題是那些還「暫時」沒有準備好的孩子呢？有人告訴他們該怎麼準備嗎？還是就這樣被犧牲了。
就像那幾位長期在校長室玩積木的孩子，到了九年級之後，他們可以獨立書寫的能力，卻是極其有限啊！我們是不是可以說這些孩子的能力，其實是被放棄掉了？
記得那時候在推動流浪課程的時候，許多家長都會問，為什麼要讓孩子這麼辛苦。我的回答是，沒有真的經歷過，辛苦的那一面，孩子是不會有真正的成長。
所以說，我們的實驗教育，還要讓孩子繼續隨便放棄他應該可以學習的東西嗎？
再分享一個例子，最近有位家長告訴我，他的小孩從小被檢查出有過動的問題與閱讀障礙。剛開始他根本就不知道該怎麼辦，整天以淚洗面。後來有人告訴他們，這其實是可以治療的。於是他們說服孩子，積極接受治療，也接受挑戰。現在孩子已經可以自由地閱讀，雖然過動的問題還是存在，但是孩子與家長，已經很清楚，相關徵狀的影響與處理方式，也可以在適當的時候，使用藥物來控制，讓孩子的學習更自在，也更順暢。
別急著吃棉花糖的這本書告訴我們，延遲享樂，可以得到比較豐厚的回報。意思就是說，當孩子想要逃避某一些學習任務的時候，比較積極的做法，是去瞭解孩子的狀況，並且協助孩子去面對，而不是找一條最簡單的路給孩子。
我真心覺得孩子其實也不是願意走這條最簡單的路（放棄）。他真正需要的是，在這條學習的路上，有我們的陪伴與支持。
圖片摘自卡卡洛普
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